07 marzo, 2015

¿HOMO DIGITALIS?

Revista TELOS (Cuadernos de Comunicación e Innovación) - www.telos.es

Tribunas de la Comunicación Autor: Fernando Sáez Vacas Nativos digitales, inteligencia digital

Las ideas expuestas en esta tribuna acerca del entorno, la tecnología, el cerebro y la inteligencia relacionan estos factores con algunos datos históricos de la evolución humana. 

La mano del Homo habilis y ahora ¿mono artificial, simio informatizado? 

En la exposición Orígenes: Cinco hitos en la evolución humana, celebrada en Vielha (valle de Arán) durante el verano de 2010, pudo leerse lo siguiente: «Hace unos 2,5 millones de años una especie de primate, que podría ser el primer representante del género humano (Homo habilis), destaca sobre las especies existentes. Es capaz de fabricar toscas herramientas de piedra golpeando cantos rodados con otros y logrando un filo cortante para cazar y descuartizar las presas con facilidad. La mejora en la dieta aporta proteínas y éstas favorecen el desarrollo cerebral. A su vez, un cerebro grande implica un desarrollo de la tecnología». 

J. M. Bermúdez de Castro, experto en evolución humana, en su libro La evolución del talento. Cómo nuestros orígenes determinan nuestro presente (Debate, 2010), explica que enormes cambios climáticos en África provocaron cambios en los primates de esa zona, uno de ellos en la mano. Mientras «los chimpancés tienen dedos largos y curvados y un pulgar corto, cuyo conjunto constituye una pinza de presión que les permite agarrarse con facilidad a las ramas de los árboles», a partir del Homo habilis, la mano del género Homo fue convirtiéndose en una pinza de precisión, con dedos más cortos que los del chimpancé, exceptuando el pulgar, no solo más largo sino asimismo fácilmente asociable con los demás dedos y especialmente con el índice. «La evolución de la mano de los homininos, favorecida por su forma de locomoción bípeda, ha sido determinante en la evolución humana. Su pinza de precisión entre los dedos índice y pulgar, que se ha ido perfeccionando con el paso del tiempo, permite la fabricación y manipulación de objetos a modo de herramientas, inicialmente de piedra» y causaron cambios tecnológicos que, a su vez, transformaban el cerebro y por tanto la inteligencia de sus usuarios. 

Nuestros bípedos retoños humanos nacen hoy y se desarrollan, si sus circunstancias familiares y sociales son favorables para ello, en un entorno de infotecnología predominantemente digital, por lo que en principio podemos considerarlos como nativos digitales. Viviendo en una era de omnipresente infotecnología, generadora de un entorno cada día más artificial, previsible protagonista de la evolución humana en el futuro próximo, hablar de lo que sucedía hace cientos de miles de años con los dedos de los primates, de las herramientas de piedra (litotecnología) y de sus capacidades cognitivas podría parecer absurdo. Sin embargo, autores con profundos conocimientos en Ciencias Sociales y Humanas hacen o han hecho algo similar. Así, Román Gubern, en su libro El simio informatizado, Fundesco, 1987, escribió: «La hipertrofia tecnológica de nuestro siglo tiende a enmascarar que el ser humano es también un producto de la naturaleza, un ente biológico con necesidades y requisitos predeterminados por su viejísima herencia genética, que se remonta al mono ancestral»; y Timothy Taylor, en su obra reciente El mono artificial: Cómo la tecnología ha cambiado el curso de la evolución humana (en inglés), expone que «en el momento en que nuestros ancestros primates empezaron a crear las primeras herramientas de piedra, generaron una fuerza -tecnología- que ha desempeñado un rol esencial en crear las especies humanas. [...] Ahora nuestras inteligencias se están complementando a gran velocidad, por ejemplo, con el desarrollo de computadores personales cada vez más potentes. Por tanto, puedo predecir que, a largo plazo, los humanos tenderán a ser biológicamente menos inteligentes, o sea, criaturas biotecnológicas, lo que no necesariamente es algo negativo». 

Prótesis cerebral operable con dedos de la mano, una forma de inteligencia digital 

Desde que en 2006 publiqué mi artículo sobre noomorfosis digital , para sugerir la existencia de un 1 fenómeno de generación de nuevas formas de inteligencia en nuestros cachorros humanos, cada día más inmersos en la infotecnología digital, decidí seguir los estudios de expertos en neurociencia y de psicólogos interesados en la remodelación de nuestros cerebros debida al uso de la infotecnología. Las ideas expuestas en esta tribuna, extraídas del último capítulo de un libro del autor (Cultura y tecnología en el Nuevo Entorno Tecnosocial) a punto de publicarse, se apoyan en conclusiones de algunos de esos expertos. 

Hay usos que pueden beneficiar a ciertas capacidades del cerebro. Internautas asiduos incrementan su eficiencia para localizar información. Según un estudio de la Universidad de Rochester (Nueva York), usuarios frecuentes de ciertos videojuegos mejoran sus reflejos y capacidad de análisis o potencian su agudeza visual. Como dice Nora Volkow, científica del cerebro y directora del National Institute of Drug Abuse, «la tecnología está recableando nuestro cerebros», lo que produce diversas consecuencias. Una de ellas es que pudiéramos perder nuestra capacidad para concentrarnos. Nicholas Carr, uno de los autores más polémicos sobre estos temas, transcribió el 12 de junio de 2010 en su blog algunas opiniones de investigadores, entre otras las de M. Merzenich, quien aduce que «los cerebros humanos están siendo significativamente remodelados por nuestro uso de Internet y de otros medios modernos». 

Adam Gazzaley, neurocientífico de la Universidad de California en San Francisco, argumenta que «estamos exponiendo nuestros cerebros a una saturación informativa para la cual no fuimos preparados evolutivamente». Según parece, la sobreestimulación del cerebro incrementa los niveles de dopamina (que es a la vez hormona y neurotransmisor). Carr, en su reciente libro dedica un capítulo de 20 páginas 2 a las tecnologías intelectuales, aquellas que incluyen todas las herramientas que usamos los humanos para extender o soportar nuestros poderes mentales. 

Dentro del marco de estudios de la evolución humana y de la remodelación cerebral por la tecnología propondré a continuación una hipótesis de nueva faceta de la inteligencia, que debería ser debatida con investigadores neurocientíficos. Fijémonos en aquellos nativos digitales y en inmigrantes digitales que ocupan una gran parte de su tiempo conectados a instrumentos TVIC de clases diversas, dotados de un inmenso conjunto de funcionalidades, 3 con grandes y múltiples efectos transformadores de nuestro entorno, más técnico (Nuevo Entorno Tecnosocial) que físico. Podemos argüir que estamos en presencia de una tecnología doblemente digital: digital por su estructura, codificación numérica (dígito = número) de la información y técnicas de funcionamiento interno y digital por su manejo con los dedos. Así pues, tenemos de nuevo a la mano, principalmente a sus dedos pulgar e índice, jugando un papel con la tecnología, el cerebro y la inteligencia.  ¿Podrían ser quizá los representantes más pertinaces de esta generación digital unos primeros especímenes de Homo digitalis, una vez comprobado que, tras miles de horas usando diversos artefactos infotecnológicos, han adquirido una asombrosa destreza doblemente digital (manejabilidad con los dedos, siendo conscientes de los efectos funcionales del dispositivo manejado)? Hoy día, la Sociedad del Conocimiento está alimentada por instrumentos nootecnológicos (tecnología con aplicaciones 4 inteligentes integradas) en mayor proporción que por mentes humanas, las cuales, frecuentemente, sólo tienen que aprender a usarlos, sin necesidad de conocer los fundamentos constitutivos del saber que están aplicando.

Inteligencia-sistema 

Los conocimientos instrumentalizados se difunden por la sociedad como pura tecnicidad funcional y operativa integrada en artefactos, que actúan como prótesis cerebrales de sus usuarios, y los teléfonos móviles hipermultifuncionales de últimas generaciones prácticamente son multiprótesis cerebrales. La habilidad manual, consistente en pulsar o mover ratones, teclas, punteros, iconos, pantallas táctiles, etc., para activar eficazmente las funciones implementadas en el instrumento infotecnológico, modela sus redes neuronales y podría configurar una clase nueva y útil de inteligencia instrumental (basada en un lenguaje, no verbal ni relacionado con una mente lógica, sino expresable con los dedos), a la que podríamos llamar inteligencia digital, una faceta nueva de la inteligencia-sistema. 

La "inteligencia-sistema", término compatible con la teoría de las múltiples inteligencias de Howard Gardner, es algo complejo, con varios componentes de inteligencia interrelacionados, cuya exploración en el área de los impactos tecnológicos sobre tales componentes requiere investigaciones multidisciplinares.  Limitándonos al componente de inteligencia digital, progresivamente generado en muchos ciudadanos a medida que aumenta la digitalidad social (interpretada como el grado cuantitativo de penetración de la tecnología digital en la sociedad), podemos decir que la aplicación empresarial de la infotecnología será más fácil y menos costosa, con lo cual la eficacia tecnoeconómica mejorará; pero conviene apuntar que eso no incrementaría el nivel de competitividad en el ranking de países avanzados, ya que esa faceta de la inteligencia-sistema, que es una adaptación funcional al entorno tecnificado, por sí misma no posee las aptitudes creativas propias de otro tipo de inteligencia (en principio compatible con la faceta digital, siempre que se le dedique el esfuerzo, los instrumentos y las actividades pertinentes para ello) necesarias para desarrollar enfoques y procesos pioneros.

Notas 1 Sáez Vacas, F., post invitado en el blog http://antoniofumero.blogspot.com/2006/08/noomorfosis-digital.html 2 Carr, N. (2010). The shallows, What the Internet is doing to our brains. W. W. Norton & Company. 3 Sáez Vacas, F. (2007). Tecnologías para la vida cotidiana. Telos, 73, octubre-diciembre. 4 Sáez Vacas, F. (2000). Sociedad de la información, comunidades nootrópicas, nootecnología. En Meditación de la Infotecnología. Madrid: América Ibérica.
EL APRENDIZAJE UBICUO 

(Cristina Fariña - marzo 2015 - crstna17@gmail.com)

Imagine que está en una reunión, y alguien menciona un autor o concepto desconocido para usted ¿se quedaría sin buscar la información en seguida? ¿Duda acaso que sus estudiantes usan sus redes de información para saber cómo viene el examen, o consultar alguna respuesta con un compañero del curso paralelo?
Seguramente pronto veremos dispositivos móviles, incluidos en más de alguna lista de útiles escolar, y algún docente recordará los tiempos tan cercanos en que estos dispositivos móviles estaban prohibido, y ahora, son de uso obligatorio.
¿Ha cambiado nuestra forma de aprender por el avance de la tecnología?  El debate está abierto. Aunque comienzan  a hacer sentido para algunos, las descripciones de Fernando Sáez (2011) acerca de la sociotecno cultura y los entornos tecnosociales en los que vienen desenvolviéndose las actividades humanas desde hace ya tiempo. Refiriéndose a los aparatos omnipresentes en nuestras cotidianeidad, como artefactos sociales, debido al nivel de influencia que tienen en casi todos los ámbitos de nuestra vida.
Aprendizaje  “just in time”. 

Lo anterior encuentra una realización particular en la educación. Según Nicholas Burles (2012), el aprendizaje está siendo un fenómeno “just in time”.  Ahora tenemos la oportunidad de aprender lo que necesitamos cuando lo necesitamos y en una situación realmente útil. (¿O usted esperaría a la siguiente consulta con su médico, para averiguar qué quiso decir con infección provocada por Naegleria fowleri; analizar su tratamiento y concluir si pedirá o no una segunda opinión?). Con lo cual la demanda de información y la posibilidad de acceder a ella de manera inmediata, mediante nuestros dispositivos móviles, gatilla acciones que influyen y determinan la forma en que aprendemos.
Importantes teóricos educacionales han alzado la voz, recordándonos que el mero acceso a la información, no constituye en sí mismo un aprendizaje. Sin duda, sabemos que el aprendizaje es el resultado de procesos complejos relacionados con la asimilación del conocimiento, cognición y experiencia. Y ya que estamos en esto, conviene recordar largas jornadas de estudio, en que hemos recordado conceptos tales como: aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas o aprendizaje social; todas tendencias que albergan importantes descubrimientos sobre la forma en que ocurre el aprendizaje humano, y cuya práctica se ve favorecida por el uso de la tecnología.
Por las dudas, y sin ánimo de agotar el tema, habrá que refrescar el sentido que hoy en día tiene el concepto de información, comenzando por desligarlo (aún más) de su pasado enciclopedista.
Un aspecto clave de la ilustración en nuestros días, incluye la comprensión cabal de este  despliegue tecnológico en el cual nos desenvolvemos, y que ha generado tejidos y redes instrumentales, cuyos mecanismos envuelven, soportan y modifican entornos sociales e individuales en múltiples dimensiones, afectando comportamientos, ampliando o controlando ámbitos de influencia. Es la conocida Red Universal Digital (RUD); ámbito en el que convergen las Telecomunicaciones, la Informática y la Electrónica, generando productos evolutivos que giran en torno a la digitalización de las funciones sociales, trascendiendo e incluyendo  a la Internet, y dando como resultado el llamado Tercer Entorno social, o espacio de relaciones sociales, el cual se modifica constante y silenciosamente, sin que seamos realmente conscientes de la magnitud e impacto de esos cambios.
 “La Red Universal Digital posee una naturaleza de red, pero su naturaleza conceptual, es la de convertirse en la interfaz del ser humano para percibir, conocer, registrar y controlar el mundo a través de la información.”  (Fernando Sáez, 2011).
Entonces ¿qué es el Aprendizaje Ubicuo?
Aclaremos que la Educación Ubicua, mantiene algunas diferencias con la Tecnología Ubicua, en cuanto a que los artefactos tecnológicos no desaparecen para integrar los entornos humanos, sino que justamente su omnipresencia permite hablar del “aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar”.
Para  Nicholas Burles, el  Aprendizaje Ubicuo  se relaciona con los artefactos portátiles: smartphones, tablets, laptops, etc. de uso común e imprescindible entre la gente, que permiten acceder a la información y el conocimiento en todo momento y en todo lugar, debido por una parte a la portabilidad y movilidad de la tecnología, y por la otra, al creciente auge de la conectividad sin cable, donde todos pueden conectarse a Internet en forma continua, estén donde estén.
Entonces, “aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar”, implica una experiencia más distribuida en el tiempo y espacio, no limitada por los lugares o momentos específicos en los que éste ocurre. Hoy en día el aprendizaje puede ser continuo, según sea requerido. Dicha condición, gatilla sin duda una serie de acciones que llevan consigo la dinamización de modelos, conductas, motivaciones y valoraciones de lo que hoy entendemos por aprendizaje.
¿Seguimos hablando de aprendizaje formal vs informal o formalizamos la manera en que aprenden las personas hoy en día?
Entendiendo que un sistema de formación es una entidad compleja que requiere una sistematización según sean las necesidades de sus usuarios, conviene que sus ejecutores tengan en cuenta algunos asuntos que ya están sucediendo:
·      Hoy menos que nunca la necesidad de una educación que integre los entornos de la sociotecno cultura y tecnosociales, deben ser llevados al aula, no como instancias de aprendizaje informales, sino como escenarios de primera importancia, que ya reclaman ciudadanos competentes para participar de la sociedad del conocimiento y la información. 
·      Formalizar la manera en que las personas están aprendiendo hoy significa por ejemplo, diseñar entornos de colaboración, insertando el proceso de aprendizaje en un continuo, en el que ya no se aprende exclusivamente para sí mismo, o para ser los mejores, sino que se aprende con otros y para otros.
El aprendizaje se está convirtiendo en una actividad más colaborativa. Las redes mediante las cuales interactuamos en Internet hacen que sea posible, a través de redes sociales distributivas, compartir información, conocimiento  y  enseñanza entre personas con intereses similares. En consecuencia, esa naturaleza colaborativa del aprendizaje cambia la forma en que éste sucede. 
·      Los modelos aprendizaje deben encajar con las diferentes situaciones y ambientes en que las personas están aprendiendo, por ejemplo, asociamos cada vez menos el aprendizaje a un centro formal de educación, y si de igual modo debemos concurrir a él, somos menos tolerantes a aprender algo que no nos interesa,  o no considera la riqueza de los entornos informacionales y multimediales  a los que estamos acostumbrados.
·      Estos contextos omnipresentes en los que ocurre el aprendizaje, no tienen puntos específicos de inicio y final.  El aprendizaje es continuo, ya que está sucediendo siempre y en cualquier momento. Mientras que nuestro concepto de la enseñanza suele acotar el aprendizaje en segmentos.  Esos segmentos cronológicos, tienen sentido para las instituciones, pero no encajan con la naturaleza de cuándo y cómo sucede el aprendizaje en el mundo real.
Seguramente ya habrá notado que no hablamos necesariamente de un nuevo escenario, en educación, hace tiempo que nos cuestionamos la significatividad de los programas formativos; la poca relación de la formación con el ‘mundo real’; la necesidad de emprender la alfabetización digital como un tema país. Sin embargo esta realidad aumentada, exhibe el influjo de los aparatos tecnológicos en nuestra forma de aprender, y pone urgencia a la necesidad de repensar la educación, ya no como la educación del futuro, sino como un golpe al presente para no seguir en el pasado.


08 febrero, 2011

E-LEARNING

E-learning en el mundo del trabajo y la empresa.



Aprender haciendo es una expresión muy usada últimamente en educación, aunque no siempre en la práctica veamos aplicado su real sentido. Esta realidad suele ser más visible en el mundo laboral. En donde formar a las personas para desempeñar mejor su trabajo, suele ser un propósito específico, cuyas complejidades nacen en la especificidad de su trabajo y el norte de sus organizaciones. En otras palabras, los sujetos deben ser formados en aquellas competencias necesarias para desempeñar la índole de la labor que la organización necesita.


Lo anterior implica que es responsabilidad de cada organización, EXPLICITAR, el conjunto de competencias que requieren sus empleados para desempeñar el trabajo requerido por la institución, lo que implica DEFINIR Y EXPLICITAR los contextos y estándares en los cuales dichas competencias son requeridas. Y hablando de formación ¿qué mejor escenario que estos contextos, definiciones y explicitaciones para abordar la formación de las personas? En efecto, aquí está la fuente de nuestra estrategia de formación. Respaldamos esta decisión, con las ideas expresadas al principio, se aprende haciendo.


En consecuencia el proceso de formación, en este caso, con apoyo tecnológico o e-learning, deben basarse en el “hacer” y “aplicar”, incluyendo todo lo que sucede entre estos ámbitos cognitivos/afectivos..............


Sin pretención de agotar el tema, pero a modo de disponer de criterios de evaluación de ofertas de formación e-learning, ésta debiera presentan las siguientes características:

• Objetivos de aprendizaje basados en el desarrollo de competencias, en donde los contenidos son un medio para el despliegue de éstas.


• Actividades de aprendizaje basadas en casos prácticos que puedan plantearse en el mundo laboral, sean reconocidos y validados por los participantes del curso. De esta forma el participante aprenderá a enfrentarse a problemáticas similares a las que verá en su trabajo.


• Utilización de material elaborado con criterio pedagógico y didáctico, dotado de un alto grado de interacción (imágenes interactivas, animaciones, simulaciones, etc.); eficiente en inducir los procesos cognitivos (inferencias, relaciones, comparaciones, evaluaciones, etc.) que conduzcan efectivamente al participante al desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias, requeridas por su trabajo.


Estructura pedagógica del curso.


En este contexto, a la hora de abordar un curso, nos encontraremos con distintos tipos actividades de enseñanza/aprendizaje, en función de los objetivos de la unidad didáctica a la que respondan.


Estas actividades pueden ser:


Actividades de enseñanza: Aquellas que exponen hechos, conceptos o principios, complementado la explicación teórica con imágenes, gráficos y animaciones. Aquí, el alumno deberá asimilar la información expuesta para después aplicarla en las actividades siguientes.


Actividades prácticas: Como su nombre indica el objetivo de estas actividades es el de poner a prueba los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, de forma que el alumno pueda aprender de sus propios errores.


Estas actividades prácticas podrán ir desde la resolución de problemas planteados, hasta elaborar esquemas o programas mediante aplicaciones de simulación.


Actividades de evaluación: En ellas se evaluarán los conocimientos adquiridos por el alumno a lo largo de la unidad didáctica o curso. Estas actividades limitarán el avance a lo largo del curso en caso de que no sean superadas, provocando la intervención del profesor, que podrá plantear actividades de refuerzo, lecturas, ejercicios... para que los alumnos alcancen los objetivos de la actividad.

18 marzo, 2010

Completa lista de portales educativos abiertos

Educalia:
Programa educativo desarrollado en Internet para la comunidad que forman los niños y jóvenes de 3 a 18 años, sus familias y sus profesores . Está basado en una concepción amplia de la educación y se caracteriza por ser una web abierta -ya que cuenta con la participación y la iniciativa de todos-, interactiva -porque potencia el intercambio de experiencias- y dinámica pues sus contenidos aumentan, progresan y mejoran con la colaboración de todos.

Proyecto Comunidades de Aprendizaje:
Es un proyecto de transformación social y cultural de la unidad educativa y de su entorno, con el objeto que todas las personas tengan acceso a la sociedad de la información. Se basa en las teorías y prácticas reconocidas por la Comunidad Científica Internacional, respondiendo de forma igualitaria a los retos y necesidades que se plantean a las personas, individuales y colectivas en todas las esferas de las transformaciones de la sociedad del conocimiento y la información, y los nuevos estándares de participación ciudadana.

24 noviembre, 2009

Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. Formación de tutores.






INTRODUCCIÓN

Dentro de la función académica que posee el tutor o tutora de cursos a distancia, existe una serie de tareas de evaluación que le son encomendadas. En este rol, él o ella es el encargado(a) de valorar inicialmente al alumno, estimar continuamente sus avances, diagnosticar sus dificultades de aprendizaje, recomendar las acciones necesarias para superar las dificultades detectadas e informar “formativamente” a los alumnos de los resultados de la evaluación de sus aprendizajes, entre otras tareas.

Es necesario, por lo tanto, que usted como futuro tutor o tutora de un programa de formación a distancia en línea, es decir, con apoyo de Tecnologías de Información y Comunicación, en adelante TICs, conozca más sobre este tema desde una perspectiva circunscrita a la evaluación de procesos de formación desarrollados en entornos virtuales de aprendizaje.

15 octubre, 2008

De la Ingeniería de formación al e-learning

¿Por qué el término ingeniería y no diseño?

Más familiar en el ámbito científico, este término se está utilizando desde hace poco tiempo ( 20 años aproximadamente) en el campo de la formación.Seguramente que la complejidad creciente de los sistemas de formación ha originado la transferencia de las metodologías que se utilizan en el dominio científico.

¿Qué hay detrás de este término?

Existen numerosas definiciones de la ingeniería e indicaremos a título ilustrativo la de Francois Viallet : " conjunto coordinado de actividades que permite identificar y sintetizar las informaciones necesarias para la concepción y la realización de una obra (unidad de producción, edificio, sistema de formación, redes de telecomunicaciones .... ) con vista a optimizar la inversión realizada y para asegurar las condiciones de su viabilidad ".

Si bastara con hacer una ilustración o una animación de los conocimientos, el e-learning sería muy sencillo.

La ingeniería de formación tiene en cuenta todas las dimensiones globales de un proyecto de e-learning.

Por tanto, supone durante la fase de estudio una validación completa, pertinente y realista. Sin cuestionar las elecciones estratégicas, a veces, preguntas sin importancia pueden manifestar grandes sorpresas.

Durante la fase de concepción general y de concepción detallada, los expertos y diseñadores instruccionales analizan, exploran, sintetizan y jerarquizan la información para alcanzar objetivos pedagógicos fijos y definir los enfoques pedagógicos más adaptados y competentes.

A continuación, durante la fase de ejecución, los aspectos técnicos, económicos y humanos se combinan con el fin de alcanzar una eficacia máxima.



28 agosto, 2008

Integración de las TIC'S a la educación formal

Según los lineamientos que el propio Mineduc ha establecido a través del Centro de Educación y Tecnología, Enlaces, respecto de los ámbitos de convergencia que deben ser considerados en la integración exitosa de las TIC a los contextos educacionales, existen dos que son especialmente candentes. El primero es la integración de las TIC al currículum escolar; aspecto que ha sido bastante orientado desde los Planes de Estudio vigentes en los diferentes subsectores, y el segundo está relacionado con el desarrollo en el profesorado de las competencias necesarias para dar cuenta de esta integración en el diseño de sus intervenciones pedagógicas.

Vistos estos temas en perspectiva, se aprecia que tanto el desarrollo tecnológico, los requerimientos de la sociedad del conocimiento, así como el acceso a nuevos formatos de información, han hecho variar los escenarios educacionales en los últimos años. Ello ha provocado que para un gran número de docentes estos procesos ya se hayan iniciado. Sin embargo, los contextos escolares requieren de una planificación intencionada para su integración efectiva, que oriente el aporte de las TIC al mejoramiento de los procesos más críticos que impactan la calidad de los aprendizajes y la enseñanza. Desde esa perspectiva dichos planes de acción deben orientarse a mostrar a los docentes nuevos modelos pedagógicos, más que iniciativas de integración de las TIC como recursos de apoyo a las actividades de aprendizaje, en mi opinión, este enfoque ha ido en desmedro de la creación de condiciones efectivas para abordar el tema desde el punto de vista cultural, que afecte el perfil profesional de los profesores y profesoras.